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浅谈批评教育
摘要：
批评教育是对学生行为加以分析比较评定其是非优劣， 指出所认为的缺点和错误并对缺点和错误提出意见， 从而促进学生成长。
批评教育是教育系统中不可或缺的重要教育方法。
如何正确的使用 这一有效的教育助手呢？ 我们应该掌握事实批评、 批评有的放矢、留有余地批评、 迂回启发批评、 沟通成就批评、 敢于批评。
关键词: 批评教育； 激励表扬； 掌握方法；
学生成长
古语有云：
人非圣贤， 孰能无过。
人的一生， 就是一个不断犯错、 不断改错的过程， 对于心智并未十分成熟的学生而言犯错是理所当然的。
关键是“知错能改， 善莫大焉。” 可是又该如何引导他们发现错误、 正视错误、 并且改正错误呢？在当代的教育体系中我们可以运用善意和谐的激励语言激发孩子的自觉意识， 使他们自主的认识到自己的错误， 并加以改正。
但是， 不是任何情况下激励语言都能奏效， 很多时候需要批评发挥自己特殊的效用。
一、 什么是批评教育 批评是对学生行为加以分析比较评定其是非优劣， 指出所认为的缺点和错误并对缺点和错误提出意见， 从而促进学生成长。
值得注意的是批评需按照“一定的标准” 对批评对象和批评现象所做的错误行为进行研究、 分析、 评价和纠正。批评教育需要教育者根据一定社会（或阶级）
的要求， 有目的， 有计划有组织的对受教育者进行以学生为本、 尊重学生人格为前提的一种错误行为研究、 错误行为分析、 错误行为认识、 错误行为评价和错误行为纠正。
二、 批评教育的重要性 表扬激励式的教育在教育教学领域中有着非常重要的作用， 但是我们不能放弃批评教育， 只有表扬没有批评的教育是一种不负责任的教育， 也是一种不完全的教育。
案例：
我班有一优等生， 对他我有着频繁的表扬激励， 这也使他在我们的面前更多的是把我当做朋友而非老师， 非常自由， 这种自由甚至波及到了课堂。
一次， 在我的课堂上， 他多次在椅子上胡乱动作， 我多次眼神暗示无效后我批评了他， 当时他看到我批评他的严肃样子惭愧着， 事后， 他见我仍对他一如既往的关心便和我还是一样的亲近。
至此以后他对我不仅仅是喜欢， 更多的是尊敬。
所以在以表扬激励教育为主的教育手段下还是要适时的穿插批评教育。
批评教育是科学并且非常实用的常用教学手段， 它是通过在学生心中有一定权威的教师为媒介来进行的， 从心理上来说学生有多在乎老师的表扬激励也就有多在乎来时的批评。
三、 批评教育面临的问题 在当代以表扬激励为主的教育教学中， 批评教育往往隐匿在它的光环之下，部分人不理解， 甚至不认同批评教育。
在《中小学班主任教育工作》 的十六条规定：
“在日常的教育教学中班主任有权利采取适当的方式对学生进行批评教育”这条的条例颁布后一度引起争议。
有的家长认为批评学生容易挫伤学生的自尊心， 严重情节者甚至导致学生离家出走， 甚至自杀等问题。
其实把这些不良的后果完全归结于批评的教育上是完全不正确的。
试想在当今竞争激烈的社会何处没有批评， 何处又少了批评。
如果连一点教育批评之言都受不住， 如何在激烈残酷的竞争中接受批评， 奋发图强了？
有的家长之所以不赞同批评教育是因为认为批评即体罚。
其实体罚与批评是完全不同的两个概念。
作为一名老师运用正当的手段， 本着以学生为先的宗旨，为了学生的发展， 批评教育学生又有何错呢！
而我也相信， 本着最真挚的诚意以
及决心， 家长以及社会都是会给与肯定、 赞赏、 以及感谢的。
而在未来， 在表扬激励的教育教学方式下， 适时的穿插着批评的表演， 会使整个教育教学工作更加成功。
并且学生也会在这种“精彩极了” 和“糟糕” 的双重作用下更加完善的发展。
四、 批评教育的方法 （一）
批评要掌握事实 一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上， 使批评不会让学生觉得是空穴来风。
如果老师没有事实根据， 空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。
案例：
我班有一同学， 自己不学习时， 就在班上捣乱， 老师找他谈时， 又往往找借口。
针对他的个性， 我每次找他谈话之前， 都得从各方面掌握实况， 抓住一些小小细节。
在此情况下， 他会主动承认错误了， 反复几次， 他的侥幸心理弱了， 行为上也大有改善。
如果批评时并未根究细原， 往往凭借老师自身的主观意见行事会造成不必要的损害。
尤其是对于无辜的学生来说， 他们更是会委屈连连。
而老师也会在学生群众雪亮的眼睛中黯然失色。
大大折损了老师在学生心目中的高贵形象。
使学生对老师产生怀疑。
试想不信任老师的学生还会配合老师的行动吗？ 错误的事实往往就发生在大意的瞬间， 我们要避免这样大意的错误产生。
批评教育更是不能发生这样的大意错误。
尤其是作为批评教育的主体的教师更是应该谨慎。
（二）
批评要有的放矢 批评要有的放矢， 针对具体人和事， 带有明确的目的， 点明改正的方向， 收效才大。
案例：
最初踏上讲台时， 一次班会课上， 由于个别学生捣乱上课的纪律， 使课堂的进行非常不顺利。
于是我决定在班上进行批评交谈会， 但顾及到所带年级属于高层阶段的学生， 有着强烈的自尊心和荣誉感， 于是我决定在座谈会上隐匿其姓名， 只做其行为的批评。
看着我高涨着的怒气的脸， 学生在台下安静的坐着、聆听着， 状似乖巧的忏悔着。
但死沉的寂寞使我意识到不对劲。
仔细一看， 他们哪里是在接受批评教育， 他们更多的是把它当做教师的演讲， 事不关己的进入了自己的冥想空间。
可见， 批评时必到细致之处。
犯错的学生明确的感受到批评的压力， 而一般学生也在这种“恐怖” 的批评氛围中引以为戒。
这种明确目标的批评教育既使犯错者有所觉悟， 而无犯错者也可在这样的批评中意识到错误并非不可不犯， 从而避免犯相同的错误。
（三）
批评要留有余地 在批评教育时， 力求点到即止， 留有余地， 给学生一个自我批评、 自我教育的机会。
这样， 学生易于接受， 又对老师的宽容产生负疚感， 从而有利于他们不断鞭策自己， 尽量少犯或不犯错误。
如果班主任对学生的错误唠唠叨叨， 否定或者贬低学生的自我认识、 自我批评积极性， 那么学生就会产生一种逆反心理， 结果事与愿违， 大大削弱了教育的效果。
而对于心理承受能力较弱的学生来说， 不留余地的批评往往会使他们丧失信心， 自我消极的认为自己是无用之人， 完全的
否认自己。
这样也就完全违背了教育的宗旨， 导致了适得其反的不理想结果。
批评教育不是独立的个体， 不可孤立而存。
往往在批评教育中适当的穿插鼓励式的言语会使批评驾驭有着不一样的效果。
虽说批评教育是以批评的言语刺激学生做出反应。
但是在批评教育中也要懂的峰回路转， 不可一意孤行。
在批评的紧张氛围中突如其来插上些许鼓励的言语就犹如雨后逢甘霖， 使学生在紧张的神经得到舒缓。
并且也不会激起学生的反感之情。
从另一方面看， 学生不仅不会反感更会对教师产生感激之情。
因为在批评的言语以及鼓励的言语中学生深切的感受到了教师的关爱之情。
这样的批评教育既能使学生意识到错误也能加强在学生心目中的形象, 何乐而不为呢？
从学生的心理承受出发， 恰当地运用“留有余地” 的批评方法， 会收到意想不到的效果。
（四）
批评要迂回启发 我们不仅要有一针见血、 开门见山的批评教育， 也要有“明修栈道， 暗度陈仓” 的迂回批评教育。
这样可以避免批评者与被批评者的直接交锋， 引导帮助犯错误的学生消化、 理解、 醒悟， 从而改正错误， 达到批评的目的。
如此批评没有剑拔弩张之势， 往往却有事半功倍之效。
虽然批评教育是教育教学必不可少的手段。
但它和鼓励式教育教学一样， 作为辅助教学方法是不可盲目的使用的。
须知“取之有道”。
过多或过少都不是以。应该视度量力而行， 以免适得其反造成负面的效果。
（五）
沟通成就批评 在批评学生之前， 我们可以做好沟通工作， 以便增强批评的效果。
例如我们可以和家长沟通， 结成联盟， 达成共有意识。
相信在家长和教师的共同作用下学生一定更加清醒并且深刻的认识到自己的错误并加以改正。
（六）
敢于批评教育 教育部反映 “教师特别是班主任教师不敢管学生、 不敢批评教育学生的现象”出现了， 原因之一在于目前我们已经过分强调尊重学生权利， 教学政策已经偏袒学生， 教师在行使批评权利时遭遇到种种阻力：
来自社会、 媒体的责难和学校、教育主管部门的“忠告”， 甚至来自家长的报复和无休止的控告。
其实作为教师，批评学生是必要的教育手段， 是教育学生必不可少的重要方式。
不要因为外界的一些原因而放弃批评教育。
更不要因为怕得不到家长和学生的喜爱和认同而对批评教育敬而远之。
一味的讨好学生和家长。
相反的， 我们更要合理的善用批评以期达到教育的本质目的。
我想家长和学生是有是非判断的能力的。
所以他们也都会给予理解的。
我在实习期间也曾犯过这样的错误。
因为是实习老师， 特别担心学生不喜欢自己， 所以一味的表扬不批评。结果学生是喜欢的可以是你的朋友了。但是他们却再也不把你当老师了。
最后还是批评为我找回罢了做老师的威严。
我原以为使用批评的我会使学生远离， 但是事实向反， 学生不仅没有远离我反而和我更加亲近， 并且多了一份尊重。
因为他们理解我的批评是善意的、 是为他们好的。
所以他们理解。
老师的批评， 就像一把双刃剑， 使用得当， 事半功倍； 使用不当， 事倍功半。作为教师， 一定要谨慎使用批评权， 要了解学生的承受能力， 要以学生稚嫩的肩膀能够承受为原则。
批评应该针对错误行为， 目的在于让学生记住做错的地方，而不是对学生的否定， 因而批评教育时特别要同学生心理相融、 感情相通， 让学生能感受到老师的“真爱”。
批评有法， 但无定法。
批评是一服苦口的良药。
但有一点是我们教育者必须恪守的——尊重学生， 爱护学生。
尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻， 但能从尊重学生， 爱护学生出发， 学生最终会领悟到老师用意的。
善用批评这一教育方法， 会与表扬有异曲同工之效。
参考文献：
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批评的必要性》 [M]
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刘生全《论教育批评》
教育科学出版社 [M] (2007-02 出版)
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胡亚敏《文学批评基础》 [M] 第二作者，
湖北科技出版社 1995 年出版；
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胡亚敏《批评的实践》 [M] 译著， 中国社会科学出版社 1993 年出版。