下面是小编为大家整理的听障儿童特征,供大家参考。
听障儿童的特征 转自：
聋康网 听觉障碍儿童一般情况下可表述为：
无严重的智力或情绪障碍， 但有听觉损伤， 须借助人工助听技术或获得特殊、 额外的技能以克服他们的障碍， 其在发展上遵循着与健听儿童相同的发展路线和顺序， 但又表现出某种不同程度的特殊教育需要的一类儿童。
由于听觉障碍， 听觉障碍儿童在语言、 认知、 情绪和个性发展等方面往往都表现出不同于健听儿童的特点。
而了解这些特点恰恰是适当教育进行的起点和关键。
语言障碍特征：
构音异常（如音的省略、 缺失、 替换、 歪曲、 添加等现象）
；
声音异常（如鼻化音、 嘶哑音、 尖叫音、 音量不足、 音高调、 音调失控等现象）
； ③节律异常（如在言语过程中难以控制各种音量、 音调、 长短等机能， 或不知道如何运用这些机能传达欲沟通的信息现象）
。
除上述语言障碍特征的表现外， 还经常附带表现出下列行为特征：
说话时常有音量过大的现象；语调单调， 缺少抑扬顿挫、 轻重缓急、 高低长短的变化； 常有即时性或延迟性鹦鹉学舌式反问现象； 常有发呆、 若有所思的表情； 交流时， 常表现出注视说话者的脸部， 尤其是口、 唇的运动与表情； 经常指手画脚， 借动作、 手势表达其需求而不说话； 不理解对方的话语含意， 常常答非所问； 在交流中， 不知道等待、 轮替； 对他人的谈话漠不关心， 对周围的噪声无动于衷；对某些语音发音含糊不清； 学习正确的语法有困难； 学习语言， 发起交往的主动性不足。
认知特征：
感知觉特点：
由于听觉刺激的缺损， 听障儿童的信息更多地依赖于视觉、 触觉和动觉的获得，不易形成视听结合的综合信息。
因此听障儿童经常获取的信息不够完整， 在理解力方面存在欠缺。
根据缺陷补偿原理， 视觉在听障儿童对世界的认知过程中发挥重要作用， 但是并不能完全取代听觉。
注意特点：
与正常儿童相比， 听障儿童的有意注意和无意注意的形成和发展都比较缓慢， 有意注意的稳定性较差， 需要活动来吸引和支持， 另外， 听障儿童注意的恰当分配存在困难， 难以做到同时既看又听， 视觉兴奋和听觉兴奋不能一起产生。
记忆特点：
听障儿童的形象记忆要优于语词记忆。
另外无意记忆要占优势， 有意记忆的发展需要依赖于对记忆任务地意识、 活动的动机与情绪作用以及多种感官的参与。
思维特点：
听障儿童由于语言发展迟缓， 思维发展表现更多的是具体形象性。
主要依据头脑中的表象或表象的联想来思考。
能够掌握具体事物的概念， 却不易掌握抽象的概念。
再者， 听障儿童在掌握概念方面的显著特点是概念的扩大与缩小：
有的听障儿童认为“粮食”就是“大米”， 这是概念的缩小； 认为“学习”就是所有使用笔写字的行为， 这就是概念的扩大。
此外， 听障儿童分类事物时不是按照事物本身的本质， 而是依据感知的特点、 生活的情景或物体的功用。
情绪和个性发展特点：
情绪特点：
听障儿童因听觉损失， 语言发展迟缓， 常以情绪的外部表现作为交际工具， 而他人对听障儿童的理解也依靠其表情动作， 所以容易产生误解。
例如， 在轮替活动中， 听障儿童由于不会说“轮到我了”或者“现在该我了”， 他可能会简单地把另一个同学推到一边， 结果被人误认为“爱打人”， 导致在人际关系方面产生困难。
但是， 随着年龄的增长， 听障儿童情绪的稳定性会提高， 并逐渐培养起积极向上的情绪。
个性特点：
美国学者梅多（Meadow）
曾对听觉障碍儿童的个性特点作过总结：
听障儿童表现出固执、 自我中心、 缺乏内部控制力、 易冲动和易受暗示等特征。
由此可见， 听障儿童的个性特点主要表现为脾气倔强、 好冲动、 好动、 好奇。
虽然正常儿童也有这些特点， 但是听障儿童表现更为强烈。
另外， 听力损失严重及全聋的儿童常感到自己孤独， 没有朋友， 在学校不快乐。他们时常表现出沮丧、 退缩和孤立的情绪。
因为听觉上的障碍， 听障儿童在其他许多方面都表现出异于正常儿童的发展特征， 但是， 在整体上依然遵循着同正常儿童一样的发展规律。
因此， 为了保证听障儿童能够融入到正常儿童的教育成长环境， 我们一定要了解听障儿童的发展特征， 以便采取正确的应对措施。
另外， 我们也要把他们当做正常孩子来对待， 提供满足其全面发展需求的教育对策， 使其最终融入主流社会。
参考书籍：
《特殊教育概论》