下面是小编为大家整理的回归美术教育本【完整版】,供大家参考。
回归美术教育的本原， 加强审美体验
美术教育是审美教育的表现形式之一， 而审美教育又是美术教育的核心所在。
审美教育是一种以精神愉悦为特征， 以潜移默化为方式， 以受教育者全面发展为目 的的情感教育，在现代青少年素质教育中美育的作用 是其他教育无法代替的。
早在两千多 年前， 我国 大教育家、 思想家孔子就提出 了“美教” 、 “音教” 的美育理念， 认为艺术美不仅可以使受教育者获得精神愉悦， 而且可以快乐地学习 知识， 提高道德修养。
柏拉图 这位大哲学家、 思想家也提出 青少年美育的思想， “应该寻找一些有本领的艺术家， 把自 然的优美的方面描绘出 来——使他们不知不觉得从小就培养起对于美的爱好，并且培养融美于心灵的习 惯。
” 我校的美术欣赏课开展地很成功， 它能促进学生情感体验的需求和审美需求， 特别是能促进学生人性的完美和创造力的发展。
意大利雕塑家罗丹曾经说过“这个世界到处存在着美，就是缺少一双发现美的眼睛。
” 展翅长空搏击风云那是苍鹰的美， 挺拔高峻连绵起伏那是大山的美， 广阔无边浩浩荡荡那是大海的美。
生活里的美无处不在。
一朵美丽的鲜花， 一种时髦的发型， 一件漂亮的衣服， 一片 绚烂的云霞， 都能使人心神荡漾， 铭记脑海。
别人给你的帮助， 别人给你的鲜花，
别人给你的掌声都能激起心中的一股暖流。
美好的东西总能给人带来享受， 留下美好的情感。
审美， 作为一种高级的精神活动， 是人生中不可缺少的重要组成部分。
所谓审美， 包括观察美、 感受美、 体验美、 鉴赏美、 创造美等活动， 是人类特有的精神活动。
我们美术老师一定要揭开遮住学生双目 的面纱， 使高中美术欣赏课成为发现、 审视、 鉴赏、 品味、 升华、 创造美的过程， 培养学生一双审美的眼睛。
一、 发现美、 审视美
美术是一门视觉艺术， 美术形象是完全直观、 明晰的，是可以直接为欣赏者的视觉感受和审美心理所把握的艺术形象， 那么我们需要一双慧眼去发现美、 审视美。
美的形式是多 种多 样的， 美的内 涵是丰富多 彩的：
罗丹的《思想者》 以回拢的手臂支撑头部， 带动全身形体以弓 曲团缩， 咬手皱眉的动态表情及紧张的肌肉， 表现他思绪的涌动和精神的痛苦。
这是具有强劲生命力和丰富精神内 涵的形体美； 汉代霍去病墓石雕中的《伏虎》 ， 利用 石料自 然形态稍事加工， 使其神形得以体现， 气势雄浑， 这是石 质材料本身的材质美； 凡高的《星月 夜》 、 《向日 葵》 以奔放的笔触、绚烂的色彩， 表现狂热的感情， 使观赏者回味无穷， 这是缤纷色彩的美； 古希腊建筑《帕特农神庙》 的建筑平面与正立面的长、 宽之比是接近黄金比的， 这可是比例与尺度的美；
《巴黎圣母院》 正立面的那些直线、 柱廊、 拱券乃至光影等，都形成了 富有变化的节奏， 这可是节奏和韵律之美…………而发现美、 审视美正是升华、 创造美的第一步。
二、 鉴赏美、 品味美 马远的《寒江独钓图 》 使人联想起唐代文学家柳宗元的五绝诗：
“千山鸟飞绝， 万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。
” 只画一叶扁舟， 几道水波， 一老翁独坐船头， 专心致志地在钓鱼， 画面留下了 大量的空白 。
这是画家的匠心独运之处， 试问学生这空白 是什么？
学生：
水、 天空、 江…… 的确欣赏者可以想象得出 ， 这空白 代表水， 也代表天， 正是这种水天一色， 无边无际、 空旷渺茫的境界， 更加强了 江面上寒意萧索的气氛， 突出了 寒江独钓的“寒” 和“独” ，联想会使人体会到意象空间的意境美。
我们在欣赏中国古代陵墓雕塑——秦始皇兵马俑时， 俑种类的繁多 ， 且具有高度的写实性， 他们的相貌、 神情、 性格各不相同， 有的稳健、 有的威猛……兵马俑以巨大的数量构成， 显示了 伟力感、 迫人感和超乎寻常的威势， 那么能让我们联想到当 时怎样的情景？ 三个坑的兵马俑， 有机结合构成庞大的军阵， 展示了 “秦王扫六合， 虎视何雄哉” 的磅礴气势和严整的军威， 令人感受到秦始皇“鞭笞天下， 威震四海”的雄姿。
亨利· 摩尔的《斜卧像》 ， 这件变形的近乎抽象化的雕塑看似一位斜卧翘首远望的女性， 我们可以感觉到她期望的神情和女性高贵典雅的气质。
但形象与真人又完全不同， 胸部是个大洞， 两侧是双臂又像是躯体， 腿与躯干的构成仿佛是大自 然的山川 峡谷， 即象征着母性， 又象征着自 然， 是对生命的永恒价值的肯定。
在她面前， 人们无论如何联想， 都能从其起伏变化的优美曲线的形体中， 获得一种愉悦。
这种美留给人的是无穷的余韵， 自 由的想象空间。
鉴赏美、 品味美， 离不开想象， 离不开比较分析， 在想象、比较、 分析中认知了 美， 品味了 美， 同时加深了 认识， 还丰富了 学生的语言， 体会了 观察景物的角 度， 把握另 外作者的感情。
既是一次审美的感受， 也完成一次情感体验。
三、 升华美、 创造美 升华美和创造美依赖于品味鉴赏， 由运用 至活用 最后实现创造。
美术作品不仅存在于艺术殿堂和博物馆中， 也存在于你、 我、 他的身边， 美术渗透到人类生活的衣、 食、 住、 行各个方面， 通过一双审美的眼睛来创造美、 学以致用。
比如学习 了 《环境艺术》 这一课， 了 解了 室外环境艺术和室内 环境艺术的特点和表现手法， 通过观看影片 欣赏各种现代环境艺术设计作品， 如《荷兰代尔夫特工业大学新图 书馆外景》 、《流水别墅内 景》 、 《卧室一角 》 、 《客厅一角 》 等， 提高他们对现代环境艺术的欣赏能力和欣赏水平。
同 时可以让学
生谈谈校园环境设计有什么特点， 并提出 新的设计想法和思路。
课后布置作业， 让学生回去按照自 己的审美观布置卧室或寝室， 然后拍成照片 ， 下一节课全班同学一起品味、 探讨。创造是学习 的升华， 有了 创造才会有了 质的飞跃。
学习《现代服饰艺术》 一课， 使学生了 解服饰的基本知识和服饰艺术美的主要原则， 服装艺术注重对材料、 色彩的运用 ， 式样的组合与创新， 不同 时期不同地区文化的借鉴。
通过欣赏古今中外优秀的服饰作品， 培养学生对服饰艺术的欣赏能力。
另 外， 我虚拟了 一个服装超市， 里面有各种款式和颜色的衣服、 裤、 鞋、 首饰等， 让学生进行自 由组合搭配，看谁搭配得最协调最具有品位。
联系 实际思考讨论日 常生活中， 中学生应该如何着装？ 同 时也可以由同 学们推荐班级里着装比较大方、 得体、 雅观的同 学上讲台 展示。
美术课堂把教师的教学与学生的主动参与结合起来， 让学生在这种审美教育境界中发展创造思维， 开发创造潜能， 提高创造才能。
美术教学中培养学生以审美的眼睛看世界， 可以提高学生的观察力与表现力， 提高学生认知能力的发展， 增强学生的思维能力， 从而丰富情感世界， 陶冶情操。
有了 对世界审美的感受， 学生笔下的美术作品才能渐渐地有形有声 有色有情，他们用 心去感受， 用 心去构思， 用 心去画。
最终形成自 己独特的审美角 度和审美情趣。
总之， 美是到处存在的， 就看我们是否有一双审美的眼睛。你眼中的一片 旧瓦房， 在审美的眼睛就是历史的沉淀与沧桑，你眼中的一块贫瘠的土地， 在审美的眼睛却是丰收的稻田，你眼中的一块普通石头， 在审美的眼睛可就是一件精美的雕塑作品， 我们肩 负 着美育的使命， 一定要给学生一双审美的眼睛。