下面是小编为大家整理的2022年举例说明教育研究中问卷编制过程（全文）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
举例说明教育研究中问卷编制的过程4篇
第1篇: 举例说明教育研究中问卷编制的过程
藏头诗举例说明
(2010-10-18 23:15:38)
如《水浒传》中梁山为了拉卢俊义入伙，“智多星”吴用和宋江便生出一段“吴用智赚玉麒麟”的故事来，利用卢俊义正为躲避“血光之灾”的惶恐心理，口占四句卦歌：
芦花丛中一扁舟，俊杰俄从此地游。
义士若能知此理，反躬难逃可无忧。
暗藏“卢俊义反”四字，广为传播。结果，成了官府治罪的证据，终于把卢俊义“逼”上了梁山。庐剧《无双缘》中，双写也以藏头诗表明心志：“早妆未罢暗凝眉，迎户愁看紫燕飞，无力回天春已老，双栖画栋不如归。”暗藏“早迎无双”四字。
文人士大夫中也不乏藏头诗高手。比如明朝大学问家徐渭（字文长）游西湖，面对平湖秋月胜景，即席写下了七绝一首：
平湖一色万顷秋，湖光渺渺水长流。
秋月圆圆世间少，月好四时最宜秋。
其中就藏头“平湖秋月”四字。在当今的文化人中，也有人能将藏头诗用的恰到好处。
香港凤凰台当家小旦吴小莉当作客“华西都市报”时，即送上贺词：
华夏之光，西部翘楚，都会雄风，市镇豪情，报业先锋。
仔细读来也是一首藏头诗，每句诗的第一个字连起来就是“华西都市报”。
宛如之嵌名诗
随着网络时代的到来，网络交流的兴盛，藏头诗在网上更是大行其道，不仅有专门的网站“中国藏头诗网”，各诗词论坛写手也创作出大量的、以网名为主题的藏头诗。如笔者应网友唐生之邀所作藏头诗“续清华我好喜欢你”两首之一：
续续连连百步阶，清光暗淡锁重霾。
华山无路不艰险，我辈有时当遣差。
好景天然收鸟道，喜颜着意现形骸。
欢歌绝顶呼红日，你与唐生共兴怀。
后弦《唐宋元明清》中
棠叶心事重 送行诗无用
远去故人容 明夜雨不懂
轻逝花落空 已隔几朝梦
别泪掩妆浓 去年剪春风
即把开头的第一字联系起来就是谐音"唐宋元明清".
《唐寅诗集》中有诗名曰“我爱秋香”是一首藏头诗 我画兰江水悠悠，爱晚亭上枫叶稠。
秋月融融照佛寺，香烟袅袅绕轻楼。
“唐伯虎点秋香”这个故事的雏形，最早出现在明代的笔记体小说中，其中明代小说家王同轨先生的《耳谈》，叙述的就因笑传情，因情结缘的一个爱情故事。
江雪
千山鸟飞绝，
万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，
独钓寒江雪。
“千万孤独”
唐伯虎、祝枝山、文征明、徐祯卿！
祝允明（1460－1526年）是明代书法家,字希哲,号枝山，因右手多生一指，又自号枝指生。江苏长洲（苏州）人，出生于七代为官的魁儒家庭。与唐伯虎、文征明、徐祯卿并称“江南四大才子”（也称吴门四才子）。
文征明（1470～1559年），初名壁，字征明，后更字征仲，号停云，别号衡山居士，人称文衡山。长洲（今苏州）人。“吴门画派”创始人之一。与唐伯虎、祝枝山、徐祯卿并称“江南四大才子”（也称吴门四才子）。与沈周、唐伯虎、仇英合称“明四家”。54岁时以岁贡生诣吏部试，授翰林院待诏，故称文待诏。
唐寅(1470～1523年),字伯虎，又字子畏，别号六如居士、桃花庵主、鲁国唐生、逃禅仙吏等，有“江南第一风流才子”之美称,苏州人。明代著名书画家、文学家。绘画与沈石田文征明、仇英齐名,史称“明四家”。诗词曲赋与文征明、祝允明、徐祯卿并称“江南四大才子”（也称吴门四才子），为江南四大才子之首。
徐祯卿（1479－1511年），字昌谷，又字昌国。常熟梅李镇人，后迁居吴县（今苏州）。明代文学家。与唐伯虎、祝枝山、文征明称“江南四大才子”（也称吴门四才子）。因“文章江左家家玉，烟月扬州树树花”之绝句而为人称誉，
唐伯虎、祝枝山、文征明、徐祯卿
祝允明（1460－1526年）是明代书法家,字希哲,号枝山，因右手多生一指，又自号枝指生。江苏长洲（苏州）人，出生于七代为官的魁儒家庭。与唐伯虎、文征明、徐祯卿并称“江南四大才子”（也称吴门四才子）。
文征明（1470～1559年），初名壁，字征明，后更字征仲，号停云，别号衡山居士，人称文衡山。长洲（今苏州）人。“吴门画派”创始人之一。与唐伯虎、祝枝山、徐祯卿并称“江南四大才子”（也称吴门四才子）。与沈周、唐伯虎、仇英合称“明四家”。54岁时以岁贡生诣吏部试，授翰林院待诏，故称文待诏。
唐寅(1470～1523年),字伯虎，又字子畏，别号六如居士、桃花庵主、鲁国唐生、逃禅仙吏等，有“江南第一风流才子”之美称,苏州人。明代著名书画家、文学家。绘画与沈石田文征明、仇英齐名,史称“明四家”。诗词曲赋与文征明、祝允明、徐祯卿并称“江南四大才子”（也称吴门四才子），为江南四大才子之首。
徐祯卿（1479－1511年），字昌谷，又字昌国。常熟梅李镇人，后迁居吴县（今苏州）。明代文学家。与唐伯虎、祝枝山、文征明称“江南四大才子”（也称吴门四才子）。因“文章江左家家玉，烟月扬州树树花”之绝句而为人称誉。
一说为唐、祝、文和周文宾。但查遍史书未曾有关于周文宾的记载。
眼下有关明末四大才子的影视剧颇多，讲的都是唐伯虎、祝枝山、文徵明、周文宾四位苏州文人的故事，而历史上真实的四大才子是什么样的呢？事实证明历史上没有周文宾其人。
唐、祝、文、周中的前三人，历史上确有其人，而周文宾是文人后来虚构的。历史上的“吴中四子”，是指唐、祝、文、徐，徐即徐祯卿，徐是明代文学家，与李梦阳等人并列“前七子”，其诗风格清朗，但不通书画，性格也与另外三位不同。大概这个缘故，后来文人又杜撰了一位相貌秀美的周文宾来凑数。
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第2篇: 举例说明教育研究中问卷编制的过程
举例说明利玛窦的结论
【篇一：举例说明利玛窦的结论】
的重要经典. ②西汉编订的《黄帝内经》,奠定了祖国医学理论基础. 数学：①东汉《九章算术》,是当时世界上最先进的应用数学.②珠算. 天文学：①,西汉已有太阳黑子的最早记录.（汉书卷二十七五志下之下：河平元年.三月乙未,日出黄,有黑气大如钱,居日中央.）②东汉张衡对月食的最早科学解释.③汉武帝时制定的《太初历》.
【篇二：举例说明利玛窦的结论】
阅读下列材料，结合所学知识回答问题
材料一：利玛窦(1552—1610)，极端聪颖、能干，博闻强记，又勤奋好学，为人随和。他不但精通神学，熟悉近代自然科学知识和技艺，到中国后，又坚持不懈地认真学汉语、习汉字、着儒服，尤其熟读儒家经书，使他很快融入中国社会。既与普通人交往，也与上层人物、特别是上层知识分子交往。他通过介绍西欧的科学技术和思想，宣扬上帝的万能和创造世界的和谐、完美和永恒，发展教徒，达到传教的目的。
——《利玛窦和徐光启》
材料二：16世纪末来华的耶稣会教士利玛窦在一封信中说：
“中国人非常博学，医学、自然科学、数学、天文学都十分精通。他们以不同于我们西方人的方法正确地计算日食、月食。”
——李约瑟《中国科学技术史》
材料三：由于历史的巧合，西方近代科学在欧洲崛起与耶稣会传教团在中国的活动大体同时，因而近代科学几乎马上与中国传统科学相接触。
——李约瑟《中国科学技术史》
请回答：
(1)根据材料一概括利玛窦传教方式的特点。
(2分)
(2)结合材料二和所学知识，从医学、数学和天文学方面各举一例说明利玛窦的结论(3分)
(3)结合所学知识说明近代科学形成的标志是什么?其出现主要条件有哪些?(3分)
(4)材料三认为”近代科学几乎马上与中国传统科学相接触“是由于”历史的巧合”，结合所学知识判断这一观点是否准确并说明理由。
(2分)
第3篇: 举例说明教育研究中问卷编制的过程
（以下分数全部为虚构）
我在2010年参加高考，我的高考分数是625.
其中北大录取分数是660，中大是624，暨大是615
从第一批次第一志愿组开始检索，
我的分数达不到第一批次第一志愿组a志愿北大，pass掉
我的分数达到了中大的提档线，中大提了我的档案
此时出现分支剧情：
1.因为我的分数只比提档线高一分，而同时我填了的六个专业志愿又都比较热门，已经录满了比我高分的考生，如果我当初填报志愿时“服从调剂”，我则被中山大学录取，调剂到另外的专业当中
2.因为我的分数只比提档线高一分，而同时我填了的六个专业志愿又都比较热门，已经录满了比我高分的考生，如果我当初填报志愿时“不服从调剂”，我则被中山大学退档，一旦退档，将不再向同一组志愿组进行检索（即被中山大学退档后档案无法投给暨南大学），转将档案投向第一批次第二志愿组中的广外，以此类推直到录取
平行志愿的好处体现在，当我的分数无法达到北大的要求时，中山大学虽然是占了b志愿，但是我和a志愿报考中山大学的人没有区别，不存在志愿级差。
在以往非平行志愿的情况，b志愿报考中大时，我需要减去30分，即我原本625 a志愿可上中大，但是在b志愿中我只能按595分算，达不到中大的投档线。
第4篇: 举例说明教育研究中问卷编制的过程
举例说明教师的教学智慧如何体现在课堂上对于教师的课堂智慧如何体现在课堂上这道作业题，说实话，我思考了很久，琢磨了很久，看了很久，但还是觉得有些无从下手的感觉。今天，终于拖到了最后一刻，必须得完成作业了。我找到了学校的老教师，也是我的直接领导，问他教师的教学智慧到底是什么？他跟我说了很多很多，通过他的讲述，我大概有那么一丝明了。根据我自己的实际经历写下了以下的几点粗略见解，如有不恰当之处，敬请各位同行批评指正。
首先，何为教师的课堂教学智慧？依我个人看那就是，你对出现在课堂上的，且没有在预设范围内所发生的“出乎预料”的事情的机智、灵活的处理，并且通过处理，会缓解教师的一些“尴尬”，或者从另一个角度启发学生。下面我就跟大家分享一下我在一次教学过程中的关乎于课堂教学智慧的小故事。
《狼牙山五壮士》是一篇非常经典的文章，每每自己读到这篇课文时，眼角总会湿润。所以，这学期在上这篇课文时，我花了很多心思去设计教学，以求能让学生跟我一样能体会到革命先烈们的英勇顽强、不怕牺牲的精神。因为课文的生字比较多，并且笔画都比较难，分别是“寇、晋、榴、崖、斩、钉、截、攀、罢、豪”等十个生字。
平时我在生字的书写上不是很注意，有些笔画不是很规范。那天学习完生字，我们班的向芬就站起来说：“向老师，你有个字写错了。”我一听，顿时觉得有些尴尬，然后眼光向黑板瞄了一瞄，看看自己到底哪个字写错了。其他的学生都瞪大了眼睛看着黑板，仿佛都在寻找
老师的错误在哪里。同时，我为了掩饰自己的尴尬，也为了不打击到学生的积极性，故作镇定的对向芬说：“真的吗？那你能告诉老师，老师哪里写错了吗？其他的同学肯定也想知道，对不对？”“对！”顿时，其他同学都安静了下来，静心的等待向芬同学的讲解。向芬见大家都那么认真的听着，她指了指黑板说：“向老师，那个日寇的‘寇’，元字中间不是支，上面的那一横只有一半。”接着，其他同学对比了一下书本，也纷纷说：“是的，是的，不是支，向老师写错了。”我盯着‘寇’一看，果然因为自己的粗心，写错了。这时，我想，如果单纯的说老师错了，肯定同学们会觉得老师的知识水平不行，或者觉得老师很粗心。所以，我马上笑道说：“哈哈，向芬真不错，向老师的错误你果然找到了。本来向老师还担心，没人发现这个错误，要老师自己说出来，你真细心。可是，向老师的错误难道只有这一个吗？谁还能找到老师更多错误？”这么一说，不仅不会让学生觉得是老师粗心写错了字，他们开始怀疑是不是老师故意写错在考他们。班上顿时炸开了锅，学生们纷纷拿起书本认真的对比起书本上的字和我所板书的生字的区别，边比较，一些同学还边讨论。学生们经过几番认真的对比和讨论交流，纷纷的把手举了起来，还兴奋的喊着“老师，我知道，我知道！”见着这样的情景，我露出了笑脸，连说了声“坐得最端正，手举得最好的同学，我就会给他一个指出老师错误的机会。”学生们连忙坐得端端正正的，也没有人说话，手也举得高高的。这时，我叫了一个平时不爱回答问题的学生站起来说话。他一脸的自信对我说：“向老师，手榴弹的‘榴’中间有个点你忘记了。”我一听乐了，
我知道他说的很对，因为‘留’这个字以前我一直少一点，是个错字，今天又板书错了。“嗯，真不错！原来你也有一双善于发现的眼睛，看样子以前是向老师没发觉呢！”他不好意思的笑了笑，摸了摸脑袋，我让他坐下了。还有许多学生举手，我再叫了一个平时比较调皮的学生，这时的他完全没有了平时的调皮，一本正经的看着黑板，说：“斩钉截铁的‘斩’左边的车下面不是一横，而是一提。”有的学生一听，马上去书本上翻看，然后惊讶的小声说道：“哎，真的是一提，我都没发现。”“哈哈，梁自福，平时你看起来吊儿郎当的，原来你也有这么细心的一面，你看，好多同学都没发现老师的这个小错误呢！”我为他鼓掌，其他的同学也跟着为他鼓起掌来。然后我再叫学生们说了说每个生字该注意些什么，哪里可能会出错。虽然整节课我们都在学生字，但是我知道，今天这几课，学生们不仅仅学会了这十个生字这么简单。他们学会的更是一种良好的习惯，一种善于观察的习惯。他们更学会了一种精神，敢于同权威挑战的精神。
这节课以后，我发现，许多学生上课时候对于生字的学习更加认真了。更有些同学，无论是生字，还是一些课文的讲解，有的学生开始有不同的意见了。我是打从心底里开心，我也没想过，一节课，会给学生带来如此多的意想不到的东西。所以，对于以后课堂上出现的“出于意料”我想，我都会谨慎的处理，让自己慢慢的成为一个在课堂上游刃有余的“教学老手”。
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