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尊重学生是优化师生关系的有力润滑剂
古语有言：“人非圣贤，孰能无惑”，同样，“人非圣贤，孰能无错”。更何况，作为班主任的我们面对的是一群年幼无知的少年，他们犯这样那样的错误是很正常的，是可以理解的。因为，孩子都是在错误中成长起来的。所以，我们没有理由不去理解学生所犯的错误，不去包容学生所犯的错误。知识的“惑”我们能引，行为的“惑”我们一样可以帮。因此，面对学生所犯的错误，尊重和理解显得尤为重要。以下是发生在我们班的一个真实案例，我把我的做法与大家一起分享。
【案例】
2012 年 4 月的一天，我班的一位女同学小刘上完体育课后，匆匆忙忙回到教室，刚来到自己的座位，就发现自己桌面正中央摆了一张 A4 纸，上面用彩色笔写上了三个特别显眼的“猪”字，她看了之后，尤为生气，一把抓起那张纸，咬牙切齿地说道：“谁这么讨厌？居然写纸条骂我！”一怒之下，她把那张纸撕成了碎片，狠狠地扔到了垃圾桶。没过多久，到了午餐时间，我刚进教室守餐，这女孩就迅速来到我跟前讲起了刚才的不幸遭遇，语气中充满了埋怨与委屈。了解事情之后，我让她把那些碎片从垃圾桶里捡回来，这可让她就像丈二和尚摸不着头脑一般，她居然从垃圾桶里找回了那些碎片交给了我。我认真把它拼好，然后仔细辨认字迹，当时我自以为对学生的字迹是了如指掌了，因此，我看了那字迹后，心里已经有了“嫌疑犯”的人选，可是这次可没那么容易，光看那三个字还不能肯定是谁干的，于是我陷入了这张纸条引发的无硝烟“战争”乱局之中。
【措施】
一、 调查，声张阵势
常说：没有调查就没有发言权，这话很在理儿。其实当我看了学生拼好的字样后，心理就有了这个“嫌疑”的对象（杨某某），但是我又不能去问他，怕伤害他的自尊心。于是我就把这个“嫌疑”的对象（杨某某）深深地埋在心底。中午我利用午会的时间，对同学们说：“其实写这张不文明纸条骂同学的人，我早就知道是谁了，但是我绝不会说出名字来！我希望他能勇敢地站出来对这位女同学说声‘对不起’。原以为我讲了这番话之后，那位同学会站出来，结果在空气凝固的一分钟里居然没有一人站出来承认。此刻，陷入了僵局，也没有人说一句话，只是互相地看着，猜疑着……。过了约两分钟，一同学说：“肯定是曾某某，因为他最讨厌这个女同学，他们俩的矛盾最深。”另一同学说：“肯定是杨某某，因为刚才上体育课，他在王老师那里补数学，他没有下来上体育课，而且那个字很像他的。”听到同学们的分析后，我心里暗喜：同学们终于说到一个与我心中相同的一个人了！可是我还是要尊重这孩子，于是我就把同学们怀疑度最高的两位孩子请了起来，问了他们：“是你写的吗？”，可出乎我意料的是这两位孩子的回答都是“不是我写的！”而且还说了自己可以找同学作证，此时，有不少同学给他们作证，并且说得振振有辞，分析得很透彻。从他们自己的回答和同学们的证词中，我已经知道不是这两个孩子了。好不容易同学们反应出来的一位与我心中的“嫌疑犯”是同一个人，可现在事实证明不是他所为。唉，虽然没有找到这位同学，可是通过这一调查，以让他们人心惶惶，因为我刚才给了一个定心丸：我已经知道这是谁写的了！可是我用这一招不管用，最终没有找出这位同学。但是把我要调查的基调和决心亮出来了，看这位同学还自不自觉。
二、 自查，救赎自己
在上一过程后，许多同学下课后都纷纷跑过来围追我：“隆老师，到底是谁呢？说一说嘛！”有的孩子更可爱，生怕我怀疑是他，跑过来问我：“隆老师，不是我吧！”我心里窃喜，上一环节虽然没有调查出结果，但这影响力还够大的。让很多孩子开始关注自己的清白问题。
下午班会课的时候，我又说：“这个孩子我知道是谁，一定是他，一定是他。但我觉得他就是差一点信心不敢站出来罢了。现在呢，我给他一个救赎自己、改过自新的机会。我现在已准备了 82 张小纸条，如果是你写的，你就写：是我写的！并签上你的名字；如果不是你写的，你就写不是我写的，也签上名字。如果你怀疑谁，可以写上他的名字，并写出怀疑的理由。”说完后，我就把纸条发了下去，孩子们开始认真地写起来。我看到他们认真写的劲，内心在祈祷：希望这一次有结果呀！希望这一次有结果呀！没过多久，孩子们就陆续地把纸条交到了我桌上。然后我拿到办公室仔细阅读同学们的“杰作”。本来是想从这些纸条的字迹中再去寻找一些线索，可万万没想到的是，这位“嫌疑犯”居然写出了写纸条辱骂同学的事实，还交待了这张纸是来自谁的？这水彩笔是来自哪位同学的？我的天啊，太令我感动了，我的良苦用心终于没有白费，这孩子终于大胆地站了出来。同时，也令我太意外了，因为这位同学也不是我之前心中一直认定的那位“嫌疑犯”。此时此刻，我为自己为了尊重孩子而设计的解决方案感到幸福！因为既没有伤害到那一位误认的同学，也保护了这位犯了错的孩子的自尊心。
三、 谈话，解决问题
当我找出了这位孩子后，我就把他叫到我跟前，和孩子交流了他写这纸条骂同学的整个经过，从中也看得出他对这件事的坦诚态度，同时他也很感激老师能够尊重和保护他！之后，针对这件事也对他进行了教育与引导，让孩子心服口服。我提出，有机会的话能否给这位女同学道歉呢？他欣然地答应了，愿意写一封信表达自己的歉意。其实这个环节，也是水到渠成了，对孩子疏导通了后，他自然而然就会接受。当时我并没有立即请那位女同学过来，过了两天后，把这位女同学请到我办公室，告诉她是谁写了骂她的纸条，希望保密，因为这位男同学很怕在同学中留下不好的印象！这时，我把这位同学写的这封信交给了女同学，同学读信后，非常感动！并说不会计较这件事，他依然是自己的好朋友。
【反思】
“金无足赤，人无完人”。学生年龄小，阅历浅，对待周围的事物认识不够，出现行为偏差是很正常的，我们应当允许他们犯错误。只有尊重了解他们所犯的错误，用我们的爱去温暖学生的心灵，引导他们从错误中走出来，从错误中成长起来。这样，他们就会感受到浓浓的师生情，学生才会亲其师，信其道，师生关系也会因此变得和谐，整个班也就和谐了！因此，我认为：尊重学生是管理好班级，优化师生关系的有力润滑剂！
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